Salamat sa pagbisita sa nature.com. Limitado ang suporta sa CSS sa bersyon ng browser na iyong ginagamit. Para sa pinakamahusay na karanasan, inirerekomenda namin ang paggamit ng mas bagong browser (o pag-disable ng compatibility mode sa Internet Explorer). Samantala, upang matiyak ang patuloy na suporta, ipapakita namin ang site nang walang mga estilo at JavaScript.
Upang pag-aralan ang praktikal na halaga ng case-based learning (CBL) na sinamahan ng transfer learning, targeted learning, pre-assessment, participatory learning, post-assessment and summarization (BOPPPS) model sa pagtuturo ng mga mag-aaral ng master's degree sa oral at maxillofacial surgery. Mula Enero hanggang Disyembre 2022, 38 na mag-aaral ng master's degree sa oral at maxillofacial surgery ang kinuha bilang mga paksa ng pananaliksik at random na hinati sa isang tradisyonal na LBL (Learn-based Learning) training group (19 na tao) at isang CBL training group na sinamahan ng BOPPPS model (19 na tao). Pagkatapos ng pagsasanay, tinasa ang teoretikal na kaalaman ng mga mag-aaral, at ginamit ang modified Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) scale upang masuri ang klinikal na pag-iisip ng mga mag-aaral. Kasabay nito, tinasa ang personal na kahusayan sa pagtuturo ng mga mag-aaral at ang pakiramdam ng guro sa kahusayan sa pagtuturo (TSTE), at sinuri ang kasiyahan ng mga mag-aaral sa mga resulta ng pagkatuto. Ang pangunahing kaalaman sa teoretikal, klinikal na pagsusuri ng kaso, at kabuuang iskor ng grupong eksperimental ay mas mahusay kaysa sa grupong kontrol, at ang pagkakaiba ay istatistikal na makabuluhan (P < 0.05). Ang binagong marka ng klinikal na kritikal na pag-iisip ng Mini-CEX ay nagpakita na maliban sa antas ng pagsulat ng kasaysayan ng kaso, walang istatistikal na pagkakaiba (P > 0.05), ang iba pang 4 na aytem at kabuuang iskor ng grupong eksperimental ay mas mahusay kaysa sa grupong kontrol, at ang pagkakaiba ay istatistikal na makabuluhan (P < 0.05). Ang personal na bisa ng pagtuturo, TSTE, at kabuuang iskor ay mas mataas kaysa sa mga bago ang CBL na sinamahan ng BOPPPS teaching mode, at ang pagkakaiba ay istatistikal na makabuluhan (P < 0.05). Ang mga sinampleng mag-aaral ng master's degree sa grupong eksperimental ay naniniwala na ang bagong pamamaraan ng pagtuturo ay maaaring mapabuti ang kakayahan ng mga mag-aaral sa klinikal na kritikal na pag-iisip, at ang pagkakaiba sa lahat ng aspeto ay istatistikal na makabuluhan (P < 0.05). Mas maraming paksa sa grupong eksperimental ang nag-isip na ang bagong pamamaraan ng pagtuturo ay nagpataas ng pressure sa pagkatuto, ngunit ang pagkakaiba ay hindi istatistikal na makabuluhan (P > 0.05). Ang CBL na sinamahan ng pamamaraan ng pagtuturo ng BOPPPS ay maaaring mapabuti ang kakayahan ng mga mag-aaral sa klinikal na kritikal na pag-iisip at makatulong sa kanila na umangkop sa klinikal na ritmo. Ito ay isang epektibong hakbang upang matiyak ang kalidad ng pagtuturo at sulit na itaguyod. Sulit na itaguyod ang aplikasyon ng CBL na sinamahan ng modelo ng BOPPPS sa programa ng master ng oral at maxillofacial surgery, na hindi lamang makakapagpabuti sa pangunahing kaalaman sa teoretikal at kakayahan sa kritikal na pag-iisip ng mga mag-aaral ng master, kundi mapapabuti rin ang kahusayan sa pagtuturo.
Ang oral at maxillofacial surgery bilang isang sangay ng dentistry ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagiging kumplikado ng diagnosis at paggamot, iba't ibang uri ng sakit, at ang pagiging kumplikado ng mga pamamaraan ng diagnostic at paggamot. Sa mga nakaraang taon, ang laki ng pagpasok ng mga postgraduate student ay patuloy na tumataas, ngunit ang mga pinagmumulan ng pagpasok ng mga estudyante at ang sitwasyon sa pagsasanay ng mga tauhan ay nakababahala. Sa kasalukuyan, ang edukasyon sa postgraduate ay pangunahing nakabatay sa self-study na dinagdagan ng mga lektura. Ang kakulangan ng kakayahang klinikal na pag-iisip ay humantong sa katotohanan na maraming mga postgraduate student ang hindi kayang maging may kakayahan sa oral at maxillofacial surgery pagkatapos ng graduation o bumuo ng isang hanay ng mga lohikal na "positional at qualitative" na mga ideya sa diagnostic. Samakatuwid, mahalagang magpakilala ng mga makabagong praktikal na pamamaraan ng pagtuturo, pasiglahin ang interes at sigasig ng mga estudyante sa pag-aaral ng oral at maxillofacial surgery, at pagbutihin ang kahusayan ng klinikal na kasanayan. Ang modelo ng pagtuturo ng CBL ay maaaring magsama ng mga pangunahing isyu sa mga klinikal na senaryo, tulungan ang mga estudyante na bumuo ng maayos na klinikal na pag-iisip kapag tinatalakay ang mga klinikal na isyu1,2, ganap na mapakilos ang inisyatiba ng mga estudyante, at epektibong malutas ang problema ng hindi sapat na pagsasama ng klinikal na kasanayan sa tradisyonal na edukasyon3,4. Ang BOPPPS ay isang epektibong modelo ng pagtuturo na iminungkahi ng North American Workshop on Teaching Skills (ISW), na nakamit ang magagandang resulta sa klinikal na pagtuturo ng nursing, pediatrics at iba pang disiplina5,6. Ang CBL na sinamahan ng modelo ng pagtuturo ng BOPPPS ay batay sa mga klinikal na kaso at kinukuha ang mga mag-aaral bilang pangunahing materyal, na lubos na nagpapaunlad ng kritikal na pag-iisip ng mga mag-aaral, nagpapalakas sa kombinasyon ng pagtuturo at klinikal na kasanayan, nagpapabuti sa kalidad ng pagtuturo at nagpapabuti sa pagsasanay ng mga talento sa larangan ng oral at maxillofacial surgery.
Upang mapag-aralan ang posibilidad at praktikalidad ng pag-aaral, 38 estudyante ng master's degree sa ikalawa at ikatlong taon (19 bawat taon) mula sa Department of Oral and Maxillofacial Surgery ng First Affiliated Hospital ng Zhengzhou University ang kinuha bilang mga kalahok sa pag-aaral mula Enero hanggang Disyembre 2022. Sila ay random na hinati sa experimental group at control group (Figure 1). Lahat ng kalahok ay nagbigay ng informed consent. Walang makabuluhang pagkakaiba sa edad, kasarian, at iba pang pangkalahatang datos sa pagitan ng dalawang grupo (P>0.05). Ginamit ng experimental group ang CBL teaching method na sinamahan ng BOPPPS, at ginamit naman ng control group ang tradisyonal na LBL teaching method. Ang klinikal na kurso sa parehong grupo ay 12 buwan. Kasama sa mga pamantayan sa pagsasama ang: (i) mga postgraduate student sa ikalawa at ikatlong taon sa Department of Oral and Maxillofacial Surgery ng aming ospital mula Enero hanggang Disyembre 2022 at (ii) handang lumahok sa pag-aaral at pumirma sa informed consent. Kasama rin sa mga pamantayan sa pagbubukod ang (i) mga estudyanteng hindi nakakumpleto ng 12-buwang klinikal na pag-aaral at (ii) mga estudyanteng hindi nakakumpleto ng mga talatanungan o pagtatasa.
Ang layunin ng pag-aaral na ito ay ihambing ang modelo ng pagtuturo ng CBL na sinamahan ng BOPPPS sa tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo ng LBL at suriin ang bisa nito sa postgraduate na edukasyon ng maxillofacial surgery. Ang modelo ng pagtuturo ng CBL na sinamahan ng BOPPPS ay isang pamamaraan ng pagtuturo na nakabatay sa kaso, nakatuon sa problema, at nakasentro sa mag-aaral. Tinutulungan nito ang mga mag-aaral na mag-isip at matuto nang nakapag-iisa sa pamamagitan ng pagpapakilala sa kanila sa mga totoong kaso, at pinahuhusay ang klinikal na kritikal na pag-iisip at kakayahan sa paglutas ng problema ng mga mag-aaral. Ang tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo ng LBL ay isang pamamaraan ng pagtuturo na nakabatay sa lektura, nakasentro sa guro na nakatuon sa paglilipat ng kaalaman at pagsasaulo at binabalewala ang inisyatiba at pakikilahok ng mga mag-aaral. Sa pamamagitan ng paghahambing ng mga pagkakaiba sa pagitan ng dalawang modelo ng pagtuturo sa pagtatasa ng teoretikal na kaalaman, pagtatasa ng kakayahan sa klinikal na kritikal na pag-iisip, pagtatasa ng personal na bisa ng pagtuturo at pagganap ng guro, at ang survey ng talatanungan sa kasiyahan ng mga nagtapos sa pagtuturo, masusuri natin ang mga kalamangan at kahinaan ng modelo ng CBL na sinamahan ng modelo ng pagtuturo ng BOPPPS sa edukasyon ng mga nagtapos sa espesyalidad ng Oral at Maxillofacial Surgery at mailatag ang pundasyon para sa pagpapabuti ng mga pamamaraan ng pagtuturo.
Ang mga estudyante ng master's degree na nasa ikalawa at ikatlong taon noong 2017 ay sapalarang itinalaga sa isang experimental group, na kinabibilangan ng 8 estudyante sa ikalawang taon at 11 estudyante sa ikatlong taon noong 2017, at isang control group, na kinabibilangan ng 11 estudyante sa ikalawang taon at 8 estudyante sa ikatlong taon noong 2017.
Ang teoretikal na iskor ng eksperimental na grupo ay 82.47±2.57 puntos, at ang iskor sa pagsusulit sa mga pangunahing kasanayan ay 77.95±4.19 puntos. Ang teoretikal na iskor ng kontrol na grupo ay 82.89±2.02 puntos, at ang iskor sa pagsusulit sa mga pangunahing kasanayan ay 78.26±4.21 puntos. Walang makabuluhang pagkakaiba sa teoretikal na iskor at iskor sa pagsusulit sa mga pangunahing kasanayan sa pagitan ng dalawang grupo (P>0.05).
Ang parehong grupo ay sumailalim sa 12 buwang klinikal na pagsasanay at pinagkumpara sa mga sukat ng kaalamang teoretikal, kakayahang pangangatwiran sa klinika, personal na kahusayan sa pagtuturo, pagiging epektibo ng guro, at kasiyahan ng mga nagtapos sa pagtuturo.
Komunikasyon: Gumawa ng isang WeChat group at ipo-post ng guro ang nilalaman ng kaso at mga kaugnay na tanong sa WeChat group 3 araw bago magsimula ang bawat kurso upang matulungan ang mga mag-aaral na nagtapos na maunawaan kung ano ang dapat nilang bigyang-pansin sa kanilang pag-aaral.
Layunin: Lumikha ng isang bagong modelo ng pagtuturo na nakatuon sa paglalarawan, kakayahang magamit, at pagiging epektibo, nagpapabuti sa kahusayan sa pagkatuto, at unti-unting nagpapaunlad sa kakayahan ng mga mag-aaral sa klinikal na kritikal na pag-iisip.
Pagtatasa bago ang klase: Sa tulong ng maiikling pagsusulit, maaari nating lubos na masuri ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral at maisasaayos ang mga estratehiya sa pagtuturo sa tamang oras.
Participatory learning: Ito ang sentro ng modelong ito. Ang pagkatuto ay batay sa mga totoong kaso, ganap na nagpapakilos sa subhetibong inisyatiba ng mga mag-aaral at nag-uugnay ng mga kaugnay na punto ng kaalaman.
Buod: Hilingin sa mga mag-aaral na gumuhit ng mind map o knowledge tree upang ibuod ang kanilang natutunan.
Sinundan ng instruktor ang tradisyonal na modelo ng pagtuturo kung saan ang instruktor ay nagsasalita at ang mga estudyante ay nakinig, nang walang karagdagang interaksyon, at ipinaliwanag ang kondisyon ng pasyente batay sa kanyang kondisyon.
Kabilang dito ang pangunahing kaalaman sa teoretikal (60 puntos) at pagsusuri ng mga klinikal na kaso (40 puntos), ang kabuuang iskor ay 100 puntos.
Ang mga kalahok ay inatasan na suriin ang mga pasyente sa departamento ng emergency oral at maxillofacial surgery at pinangasiwaan ng dalawang doktor na dumadalo. Ang mga doktor na dumadalo ay sinanay sa paggamit ng iskala, hindi lumahok sa pagsasanay, at hindi alam ang mga takdang-aralin ng grupo. Ginamit ang binagong iskala ng Mini-CEX upang suriin ang mga mag-aaral, at ang average na iskor ay kinuha bilang pangwakas na grado ng mag-aaral7. Ang bawat mag-aaral na nagtapos ay susuriin ng 5 beses, at kakalkulahin ang average na iskor. Sinusuri ng binagong iskala ng Mini-CEX ang mga mag-aaral na nagtapos sa limang aspeto: klinikal na paggawa ng desisyon, kasanayan sa komunikasyon at koordinasyon, kakayahang umangkop, paghahatid ng paggamot, at pagsulat ng kaso. Ang pinakamataas na iskor para sa bawat aytem ay 20 puntos.
Ang Personalized Teaching Effectiveness Scale ni Ashton at ang TSES nina Yu et al.8 ay ginamit upang obserbahan at suriin ang aplikasyon ng CBL kasama ang BOPPPS evidence-based model sa pagtuturo ng oral at maxillofacial surgery. Isang 6-point Likert scale ang ginamit na may kabuuang iskor mula 27 hanggang 162. Kung mas mataas ang iskor, mas mataas ang pakiramdam ng guro sa pagiging epektibo ng pagtuturo.
Dalawang grupo ng mga kalahok ang sinurbey nang hindi nagpapakilala gamit ang isang iskala ng self-assessment upang maunawaan ang kanilang kasiyahan sa pamamaraan ng pagtuturo. Ang Cronbach's alpha coefficient ng iskala ay 0.75.
Ginamit ang SPSS 22.0 statistical software upang suriin ang mga kaugnay na datos. Ang lahat ng datos na tumutugma sa normal na distribusyon ay ipinahayag bilang mean ± SD. Ginamit ang paired sample t-test para sa paghahambing sa pagitan ng mga grupo. Ang P < 0.05 ay nagpapahiwatig na ang pagkakaiba ay makabuluhan sa istatistika.
Ang mga teoretikal na marka ng teksto (kabilang ang pangunahing kaalaman sa teoretikal, klinikal na pagsusuri ng kaso at kabuuang marka) ng grupong eksperimental ay mas mahusay kaysa sa mga nasa control group, at ang pagkakaiba ay makabuluhan sa istatistika (P < 0.05), gaya ng ipinapakita sa Talahanayan 1.
Ang bawat dimensyon ay tinasa gamit ang binagong Mini-CEX. Maliban sa antas ng pagsulat ng kasaysayan ng medikal, na hindi nagpakita ng pagkakaiba sa istatistika (P> 0.05), ang iba pang apat na aytem at ang kabuuang iskor ng grupong eksperimental ay mas mahusay kaysa sa grupong kontrol, at ang pagkakaiba ay makabuluhan sa istatistika (P< 0.05), gaya ng ipinapakita sa Talahanayan 2.
Matapos ang implementasyon ng CBL na sinamahan ng modelo ng pagtuturo ng BOPPPS, ang personal na kahusayan sa pagkatuto ng mga mag-aaral, mga resulta ng TSTE at kabuuang iskor ay bumuti kumpara sa panahon bago ang implementasyon, at ang pagkakaiba ay makabuluhan sa istatistika (P < 0.05), gaya ng ipinapakita sa Talahanayan 3.
Kung ikukumpara sa tradisyonal na modelo ng pagtuturo, ang CBL na sinamahan ng modelo ng pagtuturo ng BOPPPS ay ginagawang mas malinaw ang mga layunin sa pagkatuto, itinatampok ang mga pangunahing punto at kahirapan, ginagawang madaling maunawaan ang nilalaman ng pagtuturo, at pinapabuti ang subhetibong inisyatiba ng mga mag-aaral sa pag-aaral, na nakakatulong sa pagpapabuti ng klinikal na pag-iisip ng mga mag-aaral. Ang mga pagkakaiba sa lahat ng aspeto ay makabuluhan sa istatistika (P < 0.05). Karamihan sa mga mag-aaral sa experimental group ay nag-isip na ang bagong modelo ng pagtuturo ay nagpataas ng kanilang study load, ngunit ang pagkakaiba ay hindi makabuluhan sa istatistika kumpara sa control group (P > 0.05), tulad ng ipinapakita sa Table 4.
Ang mga dahilan kung bakit ang mga kasalukuyang mag-aaral ng master's degree sa oral at maxillofacial surgery ay walang kakayahan para sa klinikal na gawain pagkatapos ng graduation ay sinusuri tulad ng sumusunod: Una, ang kurikulum ng oral at maxillofacial surgery: sa panahon ng kanilang pag-aaral, ang mga mag-aaral ng master's degree ay kinakailangang kumpletuhin ang standardized residency, ipagtanggol ang isang tesis, at magsagawa ng mga pangunahing pananaliksik sa medisina. Kasabay nito, kailangan nilang magtrabaho sa mga night shift at gumawa ng mga klinikal na gawain, at hindi nila makumpleto ang lahat ng mga takdang-aralin sa loob ng itinakdang oras. Pangalawa, ang medikal na kapaligiran: habang nagiging tensiyonado ang relasyon ng doktor-pasyente, ang mga pagkakataon sa klinikal na trabaho para sa mga mag-aaral ng master's degree ay unti-unting bumababa. Karamihan sa mga mag-aaral ay walang mga kakayahan sa independiyenteng pagsusuri at paggamot, at ang kanilang pangkalahatang kalidad ay lubhang bumababa. Samakatuwid, napakahalagang magpakilala ng mga praktikal na pamamaraan sa pagtuturo upang pukawin ang interes at sigasig ng mga mag-aaral sa pag-aaral at mapabuti ang bisa ng mga clinical internship.
Ang pamamaraan ng pagtuturo ng kaso ng CBL ay batay sa mga klinikal na kaso9,10. Itinataas ng mga guro ang mga klinikal na problema, at nilulutas ito ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng malayang pag-aaral o talakayan. Ginagamit ng mga mag-aaral ang kanilang subhetibong inisyatiba sa pag-aaral at talakayan, at unti-unting bumubuo ng isang ganap na klinikal na pag-iisip, na sa ilang antas ay nalulutas ang problema ng hindi sapat na pagsasama ng klinikal na kasanayan at tradisyonal na pagtuturo. Pinag-uugnay ng modelo ng BOPPPS ang ilang orihinal na malayang disiplina upang bumuo ng isang siyentipiko, kumpleto at lohikal na malinaw na network ng kaalaman, na tumutulong sa mga mag-aaral na epektibong matuto at mailapat ang nakuha na kaalaman sa klinikal na kasanayan11,12. Ang CBL na sinamahan ng modelo ng pagtuturo ng BOPPPS ay binabago ang dating hindi malinaw na kaalaman tungkol sa maxillofacial surgery tungo sa mga larawan at klinikal na senaryo13,14, na naghahatid ng kaalaman sa mas madaling maunawaan at matingkad na paraan, na lubos na nagpapabuti sa kahusayan sa pagkatuto. Ipinakita ng mga resulta na, kumpara sa control group, ang aplikasyon ng CBL15 na sinamahan ng modelo ng BOPPPS16 sa pagtuturo ng maxillofacial surgery ay kapaki-pakinabang sa pagpapaunlad ng kakayahan sa klinikal na kritikal na pag-iisip ng mga mag-aaral ng master, pagpapalakas ng kumbinasyon ng pagtuturo at klinikal na kasanayan, at pagpapabuti ng kalidad ng pagtuturo. Ang mga resulta ng experimental group ay mas mataas nang malaki kaysa sa control group. May dalawang dahilan para dito: una, ang bagong modelo ng pagtuturo na ginamit ng grupong eksperimental ay nagpabuti sa subhetibong inisyatiba ng mga mag-aaral sa pagkatuto; pangalawa, ang pagsasama ng maraming punto ng kaalaman ay lalong nagpabuti sa kanilang pag-unawa sa propesyonal na kaalaman.
Ang Mini-CEX ay binuo ng American Academy of Internal Medicine noong 1995 batay sa isang pinasimpleng bersyon ng tradisyonal na iskala ng CEX17. Hindi lamang ito malawakang ginagamit sa mga paaralang medikal sa ibang bansa18 kundi ginagamit din bilang isang paraan upang suriin ang pagganap sa pagkatuto ng mga doktor at nars sa mga pangunahing paaralang medikal at mga paaralang medikal sa Tsina19,20. Ginamit ng pag-aaral na ito ang binagong iskala ng Mini-CEX upang suriin ang klinikal na kakayahan ng dalawang grupo ng mga mag-aaral ng master's degree. Ipinakita ng mga resulta na maliban sa antas ng pagsulat ng case history, ang iba pang apat na klinikal na kakayahan ng experimental group ay mas mataas kaysa sa control group, at ang mga pagkakaiba ay makabuluhan sa istatistika. Ito ay dahil ang pinagsamang paraan ng pagtuturo ng CBL ay nagbibigay ng higit na pansin sa koneksyon sa pagitan ng mga punto ng kaalaman, na mas nakakatulong sa paglilinang ng kakayahan sa klinikal na kritikal na pag-iisip ng mga clinician. Ang pangunahing konsepto ng CBL na sinamahan ng modelo ng BOPPPS ay nakasentro sa mag-aaral, na nangangailangan ng mga mag-aaral na pag-aralan ang mga materyales, aktibong talakayin at ibuod, at palalimin ang kanilang pag-unawa sa pamamagitan ng talakayan batay sa kaso. Sa pamamagitan ng pagsasama ng teorya sa kasanayan, napabubuti ang propesyonal na kaalaman, kakayahan sa klinikal na pag-iisip at pangkalahatang lakas.
Ang mga taong may mataas na pakiramdam ng kahusayan sa pagtuturo ay magiging mas aktibo sa kanilang trabaho at mas mapapabuti ang kanilang pagiging epektibo sa pagtuturo. Ipinakita ng pag-aaral na ito na ang mga gurong naglapat ng CBL kasama ang modelo ng BOPPPS sa pagtuturo ng oral surgery ay may mas mataas na pakiramdam ng kahusayan sa pagtuturo at personal na kahusayan sa pagtuturo kaysa sa mga hindi naglapat ng bagong pamamaraan ng pagtuturo. Iminumungkahi na ang CBL kasama ang modelo ng BOPPPS ay hindi lamang makakapagpabuti sa kakayahan ng mga mag-aaral sa klinikal na pagsasanay, kundi makakapagpabuti rin sa pakiramdam ng mga guro sa pagiging epektibo sa pagtuturo. Ang mga layunin sa pagtuturo ng mga guro ay nagiging mas malinaw at ang kanilang sigasig sa pagtuturo ay mas mataas. Mas madalas na nag-uusap ang mga guro at mag-aaral at maaaring magbahagi at magrepaso ng nilalaman ng pagtuturo sa napapanahong paraan, na nagbibigay-daan sa mga guro na makatanggap ng feedback mula sa mga mag-aaral, na nakakatulong na mapabuti ang mga kasanayan sa pagtuturo at pagiging epektibo sa pagtuturo.
Mga Limitasyon: Maliit ang laki ng sample sa pag-aaral na ito at maikli ang oras ng pag-aaral. Kailangang dagdagan ang laki ng sample at pahabain ang oras ng follow-up. Kung magdidisenyo ng isang multi-center na pag-aaral, mas mauunawaan natin ang kakayahan sa pagkatuto ng mga postgraduate na mag-aaral. Ipinakita rin ng pag-aaral na ito ang mga potensyal na benepisyo ng pagsasama ng CBL sa modelo ng BOPPPS sa pagtuturo ng oral at maxillofacial surgery. Sa mga small-sample na pag-aaral, unti-unting ipinakikilala ang mga proyektong multi-center na may mas malalaking sample upang makamit ang mas mahusay na mga resulta ng pananaliksik, sa gayon ay nakakatulong sa pag-unlad ng pagtuturo ng oral at maxillofacial surgery.
Ang CBL, kasama ang modelo ng pagtuturo ng BOPPPS, ay nakatuon sa paglinang ng kakayahan ng mga mag-aaral na mag-isip nang malaya at mapabuti ang kanilang kakayahang gumawa ng desisyon sa klinikal na pagsusuri at paggamot, upang mas mahusay na malutas ng mga mag-aaral ang mga problema sa bibig at maxillofacial sa pag-iisip ng mga doktor at mabilis na umangkop sa ritmo at pagbabago ng klinikal na kasanayan. Ito ay isang epektibong paraan upang matiyak ang kalidad ng pagtuturo. Ginagamit namin ang mga pinakamahusay na kasanayan sa loob at labas ng bansa at ibinabatay ito sa aktwal na sitwasyon ng aming espesyalidad. Hindi lamang nito makakatulong sa mga mag-aaral na mas linawin ang kanilang mga ideya at sanayin ang kanilang kakayahang klinikal na lohikal na pag-iisip, kundi makakatulong din na mapabuti ang kahusayan ng pagtuturo at sa gayon ay mapabuti ang kalidad ng pagtuturo. Karapat-dapat itong isulong at ilapat sa klinikal na paraan.
Ang mga may-akda ay nagbibigay, nang walang pag-aalinlangan, ng mga hilaw na datos na sumusuporta sa mga konklusyon ng artikulong ito. Ang mga dataset na nabuo at/o sinuri sa kasalukuyang pag-aaral ay makukuha mula sa kaukulang may-akda kapag may makatwirang kahilingan.
Ma, X., et al. Mga epekto ng blended learning at modelo ng BOPPPS sa akademikong pagganap at persepsyon ng mga mag-aaral na Tsino sa isang panimulang kurso sa pangangasiwa ng mga serbisyong pangkalusugan. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., at Shao, L. Epekto ng microteaching na sinamahan ng modelo ng BOPPPS sa pagtuturo ng mga materyales sa ngipin sa mga mag-aaral ng doktorado. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. at Wang, Y. Ang flipped classroom na sinamahan ng case study ay isang epektibong modelo ng pagtuturo para sa pagsasanay sa nephrology fellowship. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, at Li, R. Implementasyon ng flipped classroom na sinamahan ng case study-based learning: Isang promising at epektibong modelo ng pagtuturo sa undergraduate pathology education. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Pananaliksik sa Aplikasyon ng Modelo ng Pagtuturo ng BOPPPS sa Online at Offline na Interaktibong Integrasyon ng mga Kolehiyo at Unibersidad sa Panahon Pagkatapos ng Epidemya. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY, at Zhou WH. Aplikasyon ng BOPPPS na sinamahan ng virtual modeling technology sa simulation training ng neonatal asphyxia resuscitation. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., et al. Pagtatasa para sa pagkatuto: pagbuo at pagpapatupad ng isang mini-CEX sa isang programang internship sa kinesiology. ARS MEDICA Journal of Medical Sciences. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. Pinahuhusay ng literasi sa pagsusuri ng guro ang bisa ng pagtuturo: Isang pananaw sa teorya ng konserbasyon ng mga mapagkukunan. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. at Kumar, K. Isang paghahambing na pag-aaral ng case-based learning at flipped classroom sa pagtuturo ng klinikal at inilapat na mga aspeto ng pisyolohiya sa isang kursong undergraduate na nakabatay sa kakayahan. Journal of Family Medicine Primary Care. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., et al. Epekto ng mga pamamaraan ng pagtuturo batay sa kaso at flipped classroom sa pagkatuto at kasiyahan ng mga surgical trainee kumpara sa mga pamamaraan ng pagtuturo batay sa lecture. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. at Sen, K. Pagbuo ng modelo ng pagtuturo ng BOPPPS sa kurso ng inorganic chemistry. Sa: Mga Pamamaraan ng Ika-3 Pandaigdigang Kumperensya sa Agham Panlipunan at Pagpapaunlad ng Ekonomiya 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, at Sun, ZG Paghahambing ng modelo ng BOPPPS at mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo sa thoracic surgery. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong et al. Aplikasyon ng pamamaraan ng pagtuturo ng BOPPPS sa online na pagtuturo ng PBL ng obstetrics at ginekolohiya. China Higher Education, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha et al. Paglalapat ng modelo ng pagtuturo sa micro-class ng BOPPPS+ sa mga pangunahing kurso sa pag-diagnose. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., et al. Paglalapat ng flipped classroom method na sinamahan ng experiential learning sa isang panimulang kurso sa agham pangkapaligiran at kalusugan. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., at Li, L. Bisa ng mga estratehiya sa pagkakaisa, mga layunin, paunang pagtatasa, aktibong pagkatuto, pagkatapos ng pagtatasa, at pagbubuod sa edukasyong medikal ng Tsina: Isang sistematikong pagsusuri at meta-analysis. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., et al. Pagsusuri ng gamit ng inangkop na Mini-CEX web application para sa pagtatasa ng klinikal na kasanayan ng mga mag-aaral ng physical therapy. Harap. Larawan 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, at Donnon, T. Konstrak at bisa ng kriterya ng mini-CEX: Isang meta-analysis ng mga nailathalang pag-aaral. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. at Himmel, W. Pagkakaiba-iba at dimensyonalidad ng mga rating ng mini-CEX ng mga estudyante at superbisor sa mga undergraduate medical internship – isang multilevel factor analysis. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA, et al. Bisa, pagiging maaasahan, posibilidad, at kasiyahan ng Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) para sa mga residente ng kardiolohiya. Pagsasanay. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Oras ng pag-post: Mar-17-2025