Ang pagsusuri ng kurikulum at mga guro ay mahalaga para sa lahat ng institusyon ng mas mataas na edukasyon, kabilang ang mga paaralang medikal. Ang mga pagsusuri ng mga mag-aaral sa pagtuturo (SET) ay karaniwang nasa anyo ng mga hindi nagpapakilalang talatanungan, at bagama't orihinal na binuo ang mga ito upang suriin ang mga kurso at programa, sa paglipas ng panahon ay ginamit din ang mga ito upang sukatin ang pagiging epektibo ng pagtuturo at kasunod na gumawa ng mahahalagang desisyon na may kaugnayan sa pagtuturo. Propesyonal na pag-unlad ng guro. Gayunpaman, ang ilang mga salik at bias ay maaaring makaapekto sa mga marka ng SET at ang pagiging epektibo ng pagtuturo ay hindi masusukat nang obhetibo. Bagama't mahusay na naitatag ang mga literatura sa pagsusuri ng kurso at guro sa pangkalahatang mas mataas na edukasyon, may mga alalahanin tungkol sa paggamit ng parehong mga tool upang suriin ang mga kurso at guro sa mga programang medikal. Sa partikular, ang SET sa pangkalahatang mas mataas na edukasyon ay hindi maaaring direktang mailapat sa disenyo at pagpapatupad ng kurikulum sa mga paaralang medikal. Ang pagsusuring ito ay nagbibigay ng isang pangkalahatang-ideya kung paano mapapabuti ang SET sa mga antas ng instrumento, pamamahala, at interpretasyon. Bukod pa rito, itinuturo ng artikulong ito na sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan tulad ng peer review, focus group, at self-assessment upang mangolekta at mag-triangulate ng data mula sa maraming mapagkukunan, kabilang ang mga mag-aaral, kapantay, tagapamahala ng programa, at kamalayan sa sarili, maaaring mabuo ang isang komprehensibong sistema ng pagtatasa. Epektibong Sukatin ang bisa ng pagtuturo, suportahan ang propesyonal na pag-unlad ng mga tagapagturo ng medisina, at pagbutihin ang kalidad ng pagtuturo sa edukasyong medikal.
Ang pagsusuri ng kurso at programa ay isang panloob na proseso ng pagkontrol sa kalidad sa lahat ng institusyon ng mas mataas na edukasyon, kabilang ang mga paaralang medikal. Ang Student Evaluation of Teaching (SET) ay karaniwang nasa anyo ng isang hindi nagpapakilalang papel o online na talatanungan gamit ang isang rating scale tulad ng Likert scale (karaniwan ay lima, pito o mas mataas pa) na nagpapahintulot sa mga tao na ipahiwatig ang kanilang pagsang-ayon o antas ng pagsang-ayon. Hindi ako sumasang-ayon sa mga partikular na pahayag) [1,2,3]. Bagama't ang mga SET ay orihinal na binuo upang suriin ang mga kurso at programa, sa paglipas ng panahon ay ginamit din ang mga ito upang sukatin ang bisa ng pagtuturo [4, 5, 6]. Ang bisa ng pagtuturo ay itinuturing na mahalaga dahil ipinapalagay na mayroong positibong ugnayan sa pagitan ng bisa ng pagtuturo at pagkatuto ng mag-aaral [7]. Bagama't hindi malinaw na tinutukoy ng literatura ang bisa ng pagsasanay, kadalasan itong tinutukoy sa pamamagitan ng mga partikular na katangian ng pagsasanay, tulad ng "pakikipag-ugnayan ng grupo", "paghahanda at organisasyon", "feedback sa mga mag-aaral" [8].
Ang impormasyong nakukuha mula sa SET ay maaaring magbigay ng kapaki-pakinabang na impormasyon, tulad ng kung may pangangailangang ayusin ang mga materyales sa pagtuturo o mga pamamaraan sa pagtuturo na ginagamit sa isang partikular na kurso. Ginagamit din ang SET upang gumawa ng mahahalagang desisyon na may kaugnayan sa propesyonal na pag-unlad ng guro [4,5,6]. Gayunpaman, ang pagiging angkop ng pamamaraang ito ay kaduda-duda kapag ang mga institusyon ng mas mataas na edukasyon ay gumagawa ng mga desisyon tungkol sa mga guro, tulad ng promosyon sa mas mataas na ranggo sa akademiko (madalas na nauugnay sa seniority at pagtaas ng suweldo) at mga pangunahing posisyon sa administrasyon sa loob ng institusyon [4, 9]. Bilang karagdagan, ang mga institusyon ay madalas na hinihiling sa mga bagong guro na isama ang mga SET mula sa mga nakaraang institusyon sa kanilang mga aplikasyon para sa mga bagong posisyon, sa gayon ay nakakaimpluwensya hindi lamang sa mga promosyon ng guro sa loob ng institusyon, kundi pati na rin sa mga potensyal na bagong employer [10].
Bagama't ang mga literatura tungkol sa kurikulum at pagsusuri ng guro ay mahusay na naitatag sa larangan ng pangkalahatang mas mataas na edukasyon, hindi ito ang kaso sa larangan ng medisina at pangangalagang pangkalusugan [11]. Ang kurikulum at mga pangangailangan ng mga tagapagturo ng medisina ay naiiba sa mga nasa pangkalahatang mas mataas na edukasyon. Halimbawa, ang pag-aaral ng pangkat ay kadalasang ginagamit sa mga pinagsamang kurso sa edukasyong medikal. Nangangahulugan ito na ang kurikulum ng paaralang medikal ay binubuo ng isang serye ng mga kurso na itinuturo ng ilang miyembro ng fakultad na may pagsasanay at karanasan sa iba't ibang disiplina ng medisina. Bagama't nakikinabang ang mga mag-aaral mula sa malalim na kaalaman ng mga eksperto sa larangan sa ilalim ng istrukturang ito, madalas silang nahaharap sa hamon ng pag-angkop sa iba't ibang istilo ng pagtuturo ng bawat guro [1, 12, 13, 14].
Bagama't may mga pagkakaiba sa pagitan ng pangkalahatang mas mataas na edukasyon at edukasyong medikal, ang SET na ginagamit sa una ay minsan ding ginagamit sa mga kurso sa medisina at pangangalagang pangkalusugan. Gayunpaman, ang pagpapatupad ng SET sa pangkalahatang mas mataas na edukasyon ay nagdudulot ng maraming hamon sa mga tuntunin ng kurikulum at pagsusuri ng mga guro sa mga programang propesyonal sa kalusugan [11]. Sa partikular, dahil sa mga pagkakaiba sa mga pamamaraan ng pagtuturo at mga kwalipikasyon ng guro, ang mga resulta ng pagsusuri ng kurso ay maaaring hindi kasama ang mga opinyon ng mga mag-aaral ng lahat ng guro o klase. Ang pananaliksik nina Uytenhaage at O'Neill (2015) [5] ay nagmumungkahi na ang paghingi sa mga mag-aaral na i-rate ang lahat ng indibidwal na guro sa pagtatapos ng isang kurso ay maaaring hindi naaangkop dahil halos imposible para sa mga mag-aaral na matandaan at magkomento sa maraming rating ng guro. Bilang karagdagan, maraming guro sa edukasyong medikal ang mga manggagamot din kung saan ang pagtuturo ay isang maliit na bahagi lamang ng kanilang mga responsibilidad [15, 16]. Dahil sila ay pangunahing kasangkot sa pangangalaga ng pasyente at, sa maraming kaso, pananaliksik, kadalasan ay kakaunti ang kanilang oras upang mapaunlad ang kanilang mga kasanayan sa pagtuturo. Gayunpaman, ang mga manggagamot bilang mga guro ay dapat makatanggap ng oras, suporta, at nakabubuo na feedback mula sa kanilang mga organisasyon [16].
Ang mga estudyanteng medikal ay may posibilidad na maging mataas ang motibasyon at masisipag na mga indibidwal na matagumpay na nakapasok sa paaralan ng medisina (sa pamamagitan ng isang mapagkumpitensya at mapaghamong proseso sa buong mundo). Bukod pa rito, sa panahon ng paaralan ng medisina, ang mga estudyanteng medikal ay inaasahang makakakuha ng malaking kaalaman at bubuo ng maraming kasanayan sa maikling panahon, pati na rin ang magtagumpay sa mga kumplikadong panloob at komprehensibong pambansang pagtatasa [17,18,19,20]. Kaya, dahil sa mataas na pamantayang inaasahan sa mga estudyanteng medikal, ang mga estudyanteng medikal ay maaaring maging mas kritikal at may mas mataas na inaasahan para sa mataas na kalidad ng pagtuturo kaysa sa mga estudyante sa ibang disiplina. Kaya, ang mga estudyanteng medikal ay maaaring magkaroon ng mas mababang rating mula sa kanilang mga propesor kumpara sa mga estudyante sa ibang disiplina dahil sa mga dahilang nabanggit sa itaas. Kapansin-pansin, ang mga nakaraang pag-aaral ay nagpakita ng positibong ugnayan sa pagitan ng motibasyon ng estudyante at mga indibidwal na pagsusuri ng guro [21]. Bilang karagdagan, sa nakalipas na 20 taon, karamihan sa mga kurikulum ng paaralan ng medisina sa buong mundo ay naging patayong integrado [22], kaya ang mga estudyante ay nalalantad sa klinikal na kasanayan mula sa mga pinakamaagang taon ng kanilang programa. Kaya naman, sa nakalipas na ilang taon, ang mga manggagamot ay lalong naging kasangkot sa edukasyon ng mga mag-aaral ng medisina, na itinataguyod, kahit sa simula pa lamang ng kanilang mga programa, ang kahalagahan ng pagbuo ng mga SET na iniayon sa mga partikular na populasyon ng mga guro [22].
Dahil sa partikular na katangian ng edukasyong medikal na nabanggit sa itaas, ang mga SET na ginagamit upang suriin ang mga pangkalahatang kurso sa mas mataas na edukasyon na itinuturo ng isang miyembro ng fakultad ay dapat na iakma upang suriin ang pinagsamang kurikulum at klinikal na fakultad ng mga programang medikal [14]. Samakatuwid, may pangangailangang bumuo ng mas epektibong mga modelo ng SET at komprehensibong mga sistema ng pagtatasa para sa mas epektibong aplikasyon sa edukasyong medikal.
Inilalarawan ng kasalukuyang pagsusuri ang mga kamakailang pagsulong sa paggamit ng SET sa (pangkalahatan) mas mataas na edukasyon at ang mga limitasyon nito, at pagkatapos ay binabalangkas ang iba't ibang pangangailangan ng SET para sa mga kurso at guro sa edukasyong medikal. Ang pagsusuring ito ay nagbibigay ng isang update kung paano mapapabuti ang SET sa mga antas ng instrumental, administratibo at interpretasyon, at nakatuon sa mga layunin ng pagbuo ng mga epektibong modelo ng SET at komprehensibong mga sistema ng pagtatasa na epektibong susukat sa bisa ng pagtuturo, susuporta sa pag-unlad ng mga propesyonal na tagapagturo ng kalusugan at magpapabuti sa kalidad ng pagtuturo sa edukasyong medikal.
Sinusundan ng pag-aaral na ito ang pag-aaral nina Green et al. (2006) [23] para sa payo at ni Baumeister (2013) [24] para sa payo sa pagsulat ng mga naratibong pagsusuri. Napagpasyahan naming magsulat ng isang naratibong pagsusuri tungkol sa paksang ito dahil ang ganitong uri ng pagsusuri ay nakakatulong sa paglalahad ng malawak na pananaw sa paksa. Bukod dito, dahil ang mga naratibong pagsusuri ay kumukuha ng mga pag-aaral na may magkakaibang metodolohiya, nakakatulong ang mga ito sa pagsagot sa mas malawak na mga tanong. Bukod pa rito, ang komentaryo sa naratibo ay makakatulong sa pagpapasigla ng pag-iisip at talakayan tungkol sa isang paksa.
Paano ginagamit ang SET sa edukasyong medikal at ano ang mga hamon kumpara sa SET na ginagamit sa pangkalahatang mas mataas na edukasyon?
Ang mga database ng Pubmed at ERIC ay hinanap gamit ang kombinasyon ng mga terminong hinahanap na "pagsusuri sa pagtuturo ng mag-aaral," "bisa ng pagtuturo," "edukasyong medikal," "mas mataas na edukasyon," "pagsusuri sa kurikulum at faculty," at para sa Peer Review 2000, mga logical operator. mga artikulong inilathala sa pagitan ng 2021 at 2021. Pamantayan sa pagsasama: Ang mga kasama na pag-aaral ay mga orihinal na pag-aaral o mga artikulo ng pagsusuri, at ang mga pag-aaral ay may kaugnayan sa mga larangan ng tatlong pangunahing tanong sa pananaliksik. Pamantayan sa pagbubukod: Ang mga pag-aaral na hindi wikang Ingles o mga pag-aaral kung saan ang mga artikulo na may buong teksto ay hindi matagpuan o hindi nauugnay sa tatlong pangunahing tanong sa pananaliksik ay hindi isinama sa kasalukuyang dokumento ng pagsusuri. Pagkatapos pumili ng mga publikasyon, ang mga ito ay inorganisa sa mga sumusunod na paksa at mga kaugnay na subpaksa: (a) Ang paggamit ng SET sa pangkalahatang mas mataas na edukasyon at ang mga limitasyon nito, (b) Ang paggamit ng SET sa edukasyong medikal at ang kaugnayan nito sa pagtugon sa mga isyung may kaugnayan sa paghahambing ng SET (c) Pagpapabuti ng SET sa mga antas ng instrumental, managerial at interpretative upang bumuo ng mga epektibong modelo ng SET.
Ang Pigura 1 ay nagbibigay ng isang flowchart ng mga piling artikulong kasama at tinalakay sa kasalukuyang bahagi ng pagsusuri.
Ang SET ay tradisyonal na ginagamit sa mas mataas na edukasyon at ang paksang ito ay pinag-aralan nang mabuti sa literatura [10, 21]. Gayunpaman, maraming pag-aaral ang sumuri sa kanilang maraming limitasyon at pagsisikap upang matugunan ang mga limitasyong ito.
Ipinapakita ng pananaliksik na maraming baryabol na nakakaimpluwensya sa mga marka ng SET [10, 21, 25, 26]. Samakatuwid, mahalaga para sa mga administrador at guro na maunawaan ang mga baryabol na ito kapag binibigyang-kahulugan at ginagamit ang datos. Ang susunod na seksyon ay nagbibigay ng maikling pangkalahatang-ideya ng mga baryabol na ito. Ipinapakita ng Figure 2 ang ilan sa mga salik na nakakaimpluwensya sa mga marka ng SET, na detalyadong tatalakayin sa mga sumusunod na seksyon.
Sa mga nakaraang taon, ang paggamit ng mga online kit ay tumaas kumpara sa mga paper kit. Gayunpaman, may mga ebidensya sa literatura na nagmumungkahi na ang online SET ay maaaring makumpleto nang hindi binibigyan ng mga estudyante ng kinakailangang atensyon ang proseso ng pagkumpleto. Sa isang kawili-wiling pag-aaral nina Uitdehaage at O'Neill [5], walang mga guro ang idinagdag sa SET at maraming estudyante ang nagbigay ng feedback [5]. Bukod dito, may mga ebidensya sa literatura na nagmumungkahi na ang mga estudyante ay madalas na naniniwala na ang pagkumpleto ng SET ay hindi humahantong sa pinabuting antas ng edukasyon, na, kapag sinamahan ng abalang iskedyul ng mga estudyante ng medisina, ay maaaring magresulta sa mas mababang antas ng pagtugon [27]. Bagama't ipinapakita ng pananaliksik na ang mga opinyon ng mga estudyanteng kumukuha ng pagsusulit ay hindi naiiba sa opinyon ng buong grupo, ang mababang antas ng pagtugon ay maaari pa ring humantong sa mga guro na hindi gaanong seryosohin ang mga resulta [28].
Karamihan sa mga online SET ay kinukumpleto nang hindi nagpapakilala. Ang ideya ay upang pahintulutan ang mga mag-aaral na malayang maipahayag ang kanilang mga opinyon nang walang pag-aakalang ang kanilang pagpapahayag ay magkakaroon ng anumang epekto sa kanilang mga relasyon sa mga guro sa hinaharap. Sa pag-aaral nina Alfonso et al. [29], gumamit ang mga mananaliksik ng mga anonymous rating at rating kung saan kinailangang ibigay ng mga rater ang kanilang mga pangalan (mga pampublikong rating) upang suriin ang pagiging epektibo ng pagtuturo ng mga guro sa paaralang medikal ng mga residente at mga mag-aaral ng medisina. Ipinakita ng mga resulta na ang mga guro sa pangkalahatan ay mas mababa ang iskor sa mga anonymous na pagtatasa. Ikinakatuwiran ng mga may-akda na ang mga mag-aaral ay mas tapat sa mga anonymous na pagtatasa dahil sa ilang mga hadlang sa mga bukas na pagtatasa, tulad ng nasirang relasyon sa pagtatrabaho sa mga kalahok na guro [29]. Gayunpaman, dapat ding tandaan na ang anonymity na kadalasang nauugnay sa online SET ay maaaring humantong sa ilang mga mag-aaral na maging walang galang at gumanti sa instruktor kung ang mga marka ng pagtatasa ay hindi nakakatugon sa mga inaasahan ng mag-aaral [30]. Gayunpaman, ipinapakita ng pananaliksik na ang mga mag-aaral ay bihirang magbigay ng walang galang na feedback, at ang huli ay maaaring higit pang limitahan sa pamamagitan ng pagtuturo sa mga mag-aaral na magbigay ng nakabubuo na feedback [30].
Ipinakita ng ilang pag-aaral na mayroong ugnayan sa pagitan ng mga marka ng SET ng mga estudyante, ang kanilang mga inaasahan sa pagganap sa pagsusulit, at ang kanilang kasiyahan sa pagsusulit [10, 21]. Halimbawa, iniulat ni Strobe (2020) [9] na ginagantimpalaan ng mga estudyante ang mga madaling kurso at ginagantimpalaan naman ng mga guro ang mahihinang marka, na maaaring maghikayat ng mahinang pagtuturo at humantong sa pagtaas ng marka [9]. Sa isang kamakailang pag-aaral, iniulat nina Looi et al. (2020) [31] na ang mas kanais-nais na mga SET ay may kaugnayan at mas madaling tasahin. Bukod dito, may nakakabahalang ebidensya na ang SET ay kabaligtaran na nauugnay sa pagganap ng mga estudyante sa mga kasunod na kurso: mas mataas ang rating, mas masama ang pagganap ng mga estudyante sa mga kasunod na kurso. Nagsagawa si Cornell et al. (2016)[32] ng isang pag-aaral upang suriin kung ang mga estudyante sa kolehiyo ay mas natuto mula sa mga guro na ang SET ay binigyan nila ng mataas na rating. Ipinapakita ng mga resulta na kapag ang pagkatuto ay tinasa sa pagtatapos ng isang kurso, ang mga guro na may pinakamataas na rating ay nakakatulong din sa pagkatuto ng pinakamaraming estudyante. Gayunpaman, kapag ang pagkatuto ay sinusukat sa pamamagitan ng pagganap sa mga kasunod na nauugnay na kurso, ang mga guro na may mababang marka ang pinakamabisa. Nagpalagay ang mga mananaliksik na ang paggawa ng isang kurso na mas mahirap sa isang produktibong paraan ay maaaring magpababa ng mga rating ngunit mapabuti ang pagkatuto. Kaya naman, ang mga pagtatasa ng mga mag-aaral ay hindi dapat maging tanging batayan para sa pagsusuri ng pagtuturo, ngunit dapat itong kilalanin.
Ipinakikita ng ilang pag-aaral na ang pagganap ng SET ay naiimpluwensyahan ng kurso mismo at ng organisasyon nito. Natuklasan nina Ming at Baozhi [33] sa kanilang pag-aaral na may mga makabuluhang pagkakaiba sa mga marka ng SET sa mga mag-aaral sa iba't ibang asignatura. Halimbawa, ang mga klinikal na agham ay may mas mataas na marka ng SET kaysa sa mga pangunahing agham. Ipinaliwanag ng mga may-akda na ito ay dahil ang mga mag-aaral ng medisina ay interesado na maging doktor at samakatuwid ay may personal na interes at mas mataas na motibasyon na lumahok nang higit pa sa mga kurso sa klinikal na agham kumpara sa mga kurso sa pangunahing agham [33]. Tulad ng sa kaso ng mga elective, ang motibasyon ng mag-aaral para sa asignatura ay mayroon ding positibong epekto sa mga marka [21]. Sinusuportahan din ng ilang iba pang pag-aaral na ang uri ng kurso ay maaaring makaimpluwensya sa mga marka ng SET [10, 21].
Bukod dito, ipinakita ng ibang mga pag-aaral na mas maliit ang laki ng klase, mas mataas ang antas ng SET na nakakamit ng mga guro [10, 33]. Ang isang posibleng paliwanag ay ang mas maliit na laki ng klase ay nagpapataas ng mga pagkakataon para sa interaksyon ng guro at mag-aaral. Bukod pa rito, ang mga kondisyon kung saan isinasagawa ang pagtatasa ay maaaring makaimpluwensya sa mga resulta. Halimbawa, ang mga marka ng SET ay tila naiimpluwensyahan ng oras at araw na itinuturo ang kurso, pati na rin ang araw ng linggo kung kailan nakumpleto ang SET (hal., ang mga pagtatasa na natapos sa mga katapusan ng linggo ay may posibilidad na magresulta sa mas positibong mga marka) kaysa sa mga pagtatasa na natapos nang mas maaga sa linggo. [10].
Isang kawili-wiling pag-aaral nina Hessler et al. ang nagtatanong din sa bisa ng SET. [34]. Sa pag-aaral na ito, isang randomized controlled trial ang isinagawa sa isang kurso sa emergency medicine. Ang mga estudyante ng medisina sa ikatlong taon ay random na itinalaga sa alinman sa isang control group o isang grupo na nakatanggap ng libreng chocolate chip cookies (cookie group). Lahat ng grupo ay tinuruan ng parehong mga guro, at ang nilalaman ng pagsasanay at mga materyales sa kurso ay magkapareho para sa parehong grupo. Pagkatapos ng kurso, lahat ng mga estudyante ay hiniling na kumpletuhin ang isang set. Ipinakita ng mga resulta na ang cookie group ay nagbigay ng mas mataas na rating sa mga guro nang mas mahusay kaysa sa control group, na nagtatanong sa bisa ng SET [34].
Sinusuportahan din ng ebidensya sa literatura na ang kasarian ay maaaring makaimpluwensya sa mga marka ng SET [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. Halimbawa, ang ilang pag-aaral ay nagpakita ng ugnayan sa pagitan ng kasarian ng mga mag-aaral at mga resulta ng pagtatasa: mas mataas ang iskor ng mga babaeng mag-aaral kaysa sa mga lalaking mag-aaral [27]. Kinukumpirma ng karamihan sa ebidensya na mas mababa ang rating ng mga mag-aaral sa mga babaeng guro kaysa sa mga lalaking guro [37, 38, 39, 40]. Halimbawa, ipinakita nina Boring et al. [38] na kapwa naniniwala ang mga lalaking mag-aaral na mas may kaalaman ang mga lalaki at may mas malakas na kakayahan sa pamumuno kaysa sa mga babae. Ang katotohanan na ang kasarian at mga stereotype ay nakakaimpluwensya sa SET ay sinusuportahan din ng pag-aaral nina MacNell et al. [41], na nag-ulat na ang mga mag-aaral sa kanyang pag-aaral ay mas mababa ang rating ng mga babaeng guro kaysa sa mga lalaking guro sa iba't ibang aspeto ng pagtuturo [41]. Bukod dito, nagbigay si Morgan et al [42] ng ebidensya na ang mga babaeng manggagamot ay nakatanggap ng mas mababang rating sa pagtuturo sa apat na pangunahing clinical rotations (surgery, pediatrics, obstetrics and gynecology, at internal medicine) kumpara sa mga lalaking manggagamot.
Sa pag-aaral nina Murray et al. (2020) [43], iniulat ng mga mananaliksik na ang pagiging kaakit-akit ng mga guro at ang interes ng mga estudyante sa kurso ay nauugnay sa mas mataas na marka ng SET. Sa kabaligtaran, ang kahirapan ng kurso ay nauugnay sa mas mababang marka ng SET. Bukod pa rito, ang mga estudyante ay nagbigay ng mas mataas na marka ng SET sa mga batang puting lalaking guro ng humanities at sa mga guro na may hawak na full professorship. Walang ugnayan sa pagitan ng mga ebalwasyon sa pagtuturo ng SET at mga resulta ng survey ng guro. Kinukumpirma rin ng iba pang mga pag-aaral ang positibong epekto ng pisikal na pagiging kaakit-akit ng mga guro sa mga resulta ng pagtatasa [44].
Iniulat nina Clayson et al. (2017) [45] na bagama't mayroong pangkalahatang kasunduan na ang SET ay nagbubunga ng maaasahang mga resulta at ang mga average ng klase at guro ay pare-pareho, mayroon pa ring mga hindi pagkakapare-pareho sa mga indibidwal na tugon ng mga mag-aaral. Sa buod, ang mga resulta ng ulat ng pagtatasa na ito ay nagpapahiwatig na ang mga mag-aaral ay hindi sumang-ayon sa hiniling sa kanila na suriin. Ang mga sukat ng pagiging maaasahan na nagmula sa mga pagsusuri ng mga mag-aaral sa pagtuturo ay hindi sapat upang magbigay ng batayan para sa pagtatatag ng bisa. Samakatuwid, ang SET ay maaaring minsan magbigay ng impormasyon tungkol sa mga mag-aaral sa halip na mga guro.
Ang SET para sa edukasyong pangkalusugan ay naiiba sa tradisyonal na SET, ngunit ang mga tagapagturo ay kadalasang gumagamit ng SET na makukuha sa pangkalahatang mas mataas na edukasyon kaysa sa SET na partikular sa mga programang pangkalusugan na iniulat sa literatura. Gayunpaman, ang mga pag-aaral na isinagawa sa mga nakaraang taon ay nakatukoy ng ilang problema.
Nagsagawa ng isang pag-aaral si Jones et al (1994). [46] upang matukoy ang tanong kung paano susuriin ang mga guro ng paaralang medikal mula sa mga pananaw ng mga guro at administrador. Sa pangkalahatan, ang mga isyung pinakamadalas na nabanggit ay may kaugnayan sa pagsusuri ng pagtuturo. Ang pinakakaraniwan ay ang mga pangkalahatang reklamo tungkol sa kakulangan ng kasalukuyang mga pamamaraan ng pagtatasa ng pagganap, kung saan ang mga respondent ay nagbibigay din ng mga partikular na reklamo tungkol sa SET at ang kakulangan ng pagkilala sa pagtuturo sa mga sistema ng gantimpalang akademiko. Kabilang sa iba pang mga problemang naiulat ang hindi pantay-pantay na mga pamamaraan ng pagsusuri at pamantayan sa promosyon sa iba't ibang departamento, kakulangan ng mga regular na pagsusuri, at isang pagkabigong iugnay ang mga resulta ng pagsusuri sa mga suweldo.
Binalangkas nina Royal et al (2018) [11] ang ilan sa mga limitasyon ng paggamit ng SET upang suriin ang kurikulum at mga guro sa mga programang propesyonal sa kalusugan sa pangkalahatang mas mataas na edukasyon. Iniulat ng mga mananaliksik na ang SET sa mas mataas na edukasyon ay nahaharap sa iba't ibang hamon dahil hindi ito direktang mailalapat sa disenyo ng kurikulum at pagtuturo ng kurso sa mga paaralang medikal. Ang mga madalas itanong, kabilang ang mga tanong tungkol sa instruktor at sa kurso, ay kadalasang pinagsama sa isang talatanungan, kaya madalas na nahihirapan ang mga mag-aaral na makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng mga ito. Bilang karagdagan, ang mga kurso sa mga programang medikal ay kadalasang itinuturo ng maraming miyembro ng fakultad. Nagtataas ito ng mga tanong sa bisa dahil sa potensyal na limitadong bilang ng mga interaksyon sa pagitan ng mga mag-aaral at mga guro na sinuri nina Royal et al. (2018)[11]. Sa isang pag-aaral nina Hwang et al. (2017) [14], sinuri ng mga mananaliksik ang konsepto kung paano komprehensibong sumasalamin ang mga retrospective na pagsusuri ng kurso sa mga pananaw ng mga mag-aaral sa iba't ibang kurso ng mga instruktor. Iminumungkahi ng kanilang mga resulta na kinakailangan ang indibidwal na pagtatasa ng klase upang pamahalaan ang mga kursong multidepartmental sa loob ng isang pinagsamang kurikulum ng paaralang medikal.
Sinuri nina Uitdehaage at O'Neill (2015) [5] ang lawak kung saan sadyang kinuha ng mga estudyanteng medikal ang SET sa isang kurso sa silid-aralan na may maraming fakultad. Ang bawat isa sa dalawang preclinical na kurso ay nagtampok ng isang kathang-isip na instruktor. Ang mga estudyante ay dapat magbigay ng mga hindi nagpapakilalang rating sa lahat ng instruktor (kabilang ang mga kathang-isip na instruktor) sa loob ng dalawang linggo pagkatapos makumpleto ang kurso, ngunit maaaring tumanggi na suriin ang instruktor. Nang sumunod na taon, nangyari ito muli, ngunit isinama ang larawan ng kathang-isip na lektor. Animnapu't anim na porsyento ng mga estudyante ang nagbigay ng rating sa virtual na instruktor nang walang pagkakatulad, ngunit mas kaunting mga estudyante (49%) ang nagbigay ng rating sa virtual na instruktor na may pagkakatulad na naroroon. Ang mga natuklasang ito ay nagmumungkahi na maraming estudyanteng medikal ang kumukumpleto ng mga SET nang walang taros, kahit na may kasamang mga litrato, nang walang maingat na pagsasaalang-alang kung sino ang kanilang sinusuri, lalo na ang pagganap ng instruktor. Nakakahadlang ito sa pagpapabuti ng kalidad ng programa at maaaring makapinsala sa akademikong pag-unlad ng mga guro. Ang mga mananaliksik ay nagmumungkahi ng isang balangkas na nag-aalok ng isang radikal na kakaibang diskarte sa SET na aktibo at aktibong nakikipag-ugnayan sa mga estudyante.
Maraming iba pang pagkakaiba sa kurikulum ng edukasyon ng mga programang medikal kumpara sa iba pang pangkalahatang programa sa mas mataas na edukasyon [11]. Ang edukasyong medikal, tulad ng propesyonal na edukasyon sa kalusugan, ay malinaw na nakatuon sa pagbuo ng malinaw na tinukoy na mga propesyonal na tungkulin (clinical practice). Bilang resulta, ang mga kurikulum ng programang medikal at pangkalusugan ay nagiging mas estatiko, na may limitadong kurso at mga pagpipilian ng faculty. Kapansin-pansin, ang mga kurso sa edukasyong medikal ay kadalasang inaalok sa isang cohort format, kung saan ang lahat ng mga mag-aaral ay kumukuha ng parehong kurso sa parehong oras bawat semestre. Samakatuwid, ang pagpapatala ng isang malaking bilang ng mga mag-aaral (karaniwan ay n = 100 o higit pa) ay maaaring makaapekto sa format ng pagtuturo pati na rin ang relasyon ng guro-estudyante. Bukod dito, sa maraming paaralang medikal, ang mga psychometric na katangian ng karamihan sa mga instrumento ay hindi nasusuri sa unang paggamit, at ang mga katangian ng karamihan sa mga instrumento ay maaaring manatiling hindi alam [11].
Ilang pag-aaral sa nakalipas na ilang taon ang nagbigay ng ebidensya na maaaring mapabuti ang SET sa pamamagitan ng pagtugon sa ilang mahahalagang salik na maaaring makaimpluwensya sa bisa ng SET sa instrumental, administratibo, at interpretatibong antas. Ipinapakita ng Figure 3 ang ilan sa mga hakbang na maaaring gamitin upang lumikha ng isang epektibong modelo ng SET. Ang mga sumusunod na seksyon ay nagbibigay ng mas detalyadong paglalarawan.
Pagbutihin ang SET sa instrumental, managerial, at interpretative na antas upang makabuo ng epektibong mga modelo ng SET.
Gaya ng nabanggit kanina, kinukumpirma ng mga literatura na ang bias sa kasarian ay maaaring makaimpluwensya sa mga ebalwasyon ng guro [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Nagsagawa si Peterson et al. (2019) [40] ng isang pag-aaral na sumuri kung ang kasarian ng mag-aaral ay nakaimpluwensya sa mga tugon ng mag-aaral sa mga pagsisikap sa pagpapagaan ng bias. Sa pag-aaral na ito, ang SET ay ibinigay sa apat na klase (dalawa ang tinuturuan ng mga lalaking guro at dalawa ang tinuturuan ng mga babaeng guro). Sa loob ng bawat kurso, ang mga mag-aaral ay random na itinalaga upang makatanggap ng isang karaniwang tool sa pagtatasa o ang parehong tool ngunit gumagamit ng wikang idinisenyo upang mabawasan ang bias sa kasarian. Natuklasan ng pag-aaral na ang mga mag-aaral na gumamit ng mga tool sa pagtatasa na anti-bias ay nagbigay sa mga babaeng guro ng mas mataas na marka ng SET kaysa sa mga mag-aaral na gumamit ng mga karaniwang tool sa pagtatasa. Bukod dito, walang pagkakaiba sa mga rating ng mga lalaking guro sa pagitan ng dalawang grupo. Ang mga resulta ng pag-aaral na ito ay makabuluhan at nagpapakita kung paano maaaring mabawasan ng isang medyo simpleng interbensyon sa wika ang bias sa kasarian sa mga ebalwasyon ng mag-aaral sa pagtuturo. Samakatuwid, mainam na kasanayan na maingat na isaalang-alang ang lahat ng SET at gamitin ang wika upang mabawasan ang bias sa kasarian sa kanilang pag-unlad [40].
Para makakuha ng mga kapaki-pakinabang na resulta mula sa anumang SET, mahalagang maingat na isaalang-alang ang layunin ng pagtatasa at ang pagkakasulat ng mga tanong nang maaga. Bagama't karamihan sa mga survey ng SET ay malinaw na nagpapahiwatig ng isang seksyon sa mga aspeto ng organisasyon ng kurso, i.e. "Pagsusuri ng Kurso", at isang seksyon sa mga guro, i.e. "Pagsusuri ng Guro", sa ilang mga survey ang pagkakaiba ay maaaring hindi halata, o Maaaring may kalituhan sa mga mag-aaral tungkol sa kung paano susuriin ang bawat isa sa mga lugar na ito nang paisa-isa. Samakatuwid, ang disenyo ng talatanungan ay dapat na angkop, linawin ang dalawang magkaibang bahagi ng talatanungan, at ipaalam sa mga mag-aaral kung ano ang dapat suriin sa bawat lugar. Bilang karagdagan, inirerekomenda ang pilot testing upang matukoy kung ang mga mag-aaral ay binibigyang-kahulugan ang mga tanong sa nilalayong paraan [24]. Sa isang pag-aaral nina Oermann et al. (2018) [26], ang mga mananaliksik ay naghanap at nag-synthesize ng literatura na naglalarawan sa paggamit ng SET sa malawak na hanay ng mga disiplina sa undergraduate at graduate na edukasyon upang mabigyan ng gabay ang mga tagapagturo sa paggamit ng SET sa nursing at iba pang mga programa sa propesyonal sa kalusugan. Ang mga resulta ay nagmumungkahi na ang mga instrumentong SET ay dapat suriin bago gamitin, kabilang ang pilot testing ng mga instrumento sa mga mag-aaral na maaaring hindi makapag-interpret ng mga aytem o tanong sa instrumentong SET gaya ng nilayon ng instruktor.
Sinuri ng ilang pag-aaral kung ang modelo ng pamamahala ng SET ay nakakaimpluwensya sa pakikilahok ng mga mag-aaral.
Inihambing nina Daumier et al. (2004) [47] ang mga rating ng mga estudyante sa pagsasanay ng instruktor na natapos sa klase sa mga rating na nakolekta online sa pamamagitan ng paghahambing ng bilang ng mga tugon at rating. Ipinapakita ng pananaliksik na ang mga online survey ay karaniwang may mas mababang rate ng tugon kaysa sa mga in-class survey. Gayunpaman, natuklasan ng pag-aaral na ang mga online na pagtatasa ay hindi nagbunga ng makabuluhang pagkakaiba sa average na mga marka mula sa mga tradisyonal na pagtatasa sa silid-aralan.
Mayroong naiulat na kakulangan ng two-way na komunikasyon sa pagitan ng mga mag-aaral at guro habang kinukumpleto ang mga online (ngunit kadalasang naka-print) na SET, na nagreresulta sa kakulangan ng pagkakataon para sa paglilinaw. Samakatuwid, ang kahulugan ng mga tanong, komento, o ebalwasyon ng mga mag-aaral sa SET ay maaaring hindi laging malinaw [48]. Natugunan ng ilang institusyon ang isyung ito sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga mag-aaral sa loob ng isang oras at paglalaan ng isang partikular na oras upang makumpleto ang SET online (nang hindi nagpapakilala) [49]. Sa kanilang pag-aaral, si Malone et al. (2018) [49] ay nagsagawa ng ilang pagpupulong upang talakayin sa mga mag-aaral ang layunin ng SET, kung sino ang makakakita ng mga resulta ng SET at kung paano gagamitin ang mga resulta, at anumang iba pang mga isyung itinaas ng mga mag-aaral. Ang SET ay isinasagawa na parang isang focus group: ang kolektibong grupo ay sumasagot sa mga bukas na tanong sa pamamagitan ng impormal na pagboto, debate, at paglilinaw. Ang rate ng pagtugon ay mahigit 70–80%, na nagbibigay sa mga guro, administrador, at mga komite ng kurikulum ng malawak na impormasyon [49].
Gaya ng nabanggit sa itaas, sa pag-aaral nina Uitdehaage at O'Neill [5], iniulat ng mga mananaliksik na ang mga estudyante sa kanilang pag-aaral ay nagbigay ng rating sa mga gurong walang karanasan. Gaya ng nabanggit kanina, ito ay isang karaniwang problema sa mga kurso sa paaralan ng medisina, kung saan ang bawat kurso ay maaaring ituro ng maraming miyembro ng fakultad, ngunit maaaring hindi matandaan ng mga estudyante kung sino ang nag-ambag sa bawat kurso o kung ano ang ginawa ng bawat miyembro ng fakultad. Tinugunan ng ilang institusyon ang isyung ito sa pamamagitan ng pagbibigay ng litrato ng bawat lektor, ang kanyang pangalan, at ang paksa/petsa na ipinakita upang sariwain ang mga alaala ng mga estudyante at maiwasan ang mga problemang makakaapekto sa bisa ng SET [49].
Marahil ang pinakamahalagang problema na nauugnay sa SET ay ang kawalan ng kakayahan ng mga guro na wastong bigyang-kahulugan ang mga kwantitatibo at kwalitatibong resulta ng SET. Maaaring naisin ng ilang guro na gumawa ng mga istatistikal na paghahambing sa paglipas ng mga taon, maaaring ituring ng ilan ang mga maliliit na pagtaas/pagbaba sa mga mean score bilang makabuluhang mga pagbabago, ang ilan ay gustong maniwala sa bawat survey, at ang iba ay talagang nagdududa sa anumang survey [45,50, 51].
Ang hindi wastong pagbibigay-kahulugan sa mga resulta o pagproseso ng feedback ng mga mag-aaral ay maaaring makaapekto sa mga saloobin ng mga guro hinggil sa pagtuturo. Ang mga resulta nina Lutovac et al. (2017) [52] Ang suportadong pagsasanay sa guro ay kinakailangan at kapaki-pakinabang para sa pagbibigay ng feedback sa mga mag-aaral. Ang edukasyong medikal ay agarang nangangailangan ng pagsasanay sa wastong pagbibigay-kahulugan sa mga resulta ng SET. Samakatuwid, ang mga guro ng paaralang medikal ay dapat tumanggap ng pagsasanay kung paano suriin ang mga resulta at ang mahahalagang aspeto na dapat nilang pagtuunan ng pansin [50, 51].
Kaya naman, ang mga resultang inilarawan ay nagmumungkahi na ang mga SET ay dapat na maingat na idinisenyo, pangasiwaan, at bigyang-kahulugan upang matiyak na ang mga resulta ng SET ay may makabuluhang epekto sa lahat ng may-katuturang stakeholder, kabilang ang mga guro, mga administrador ng paaralang medikal, at mga mag-aaral.
Dahil sa ilan sa mga limitasyon ng SET, dapat tayong patuloy na magsikap na lumikha ng isang komprehensibong sistema ng pagsusuri upang mabawasan ang pagkiling sa pagiging epektibo ng pagtuturo at suportahan ang propesyonal na pag-unlad ng mga tagapagturo ng medisina.
Ang mas kumpletong pag-unawa sa kalidad ng pagtuturo ng mga klinikal na guro ay maaaring makamit sa pamamagitan ng pagkolekta at pag-triangulate ng datos mula sa maraming mapagkukunan, kabilang ang mga mag-aaral, kasamahan, administrador ng programa, at mga self-assessment ng guro [53, 54, 55, 56, 57]. Inilalarawan ng mga sumusunod na seksyon ang mga posibleng iba pang kagamitan/pamamaraan na maaaring gamitin bilang karagdagan sa epektibong SET upang makatulong na bumuo ng mas naaangkop at kumpletong pag-unawa sa bisa ng pagsasanay (Larawan 4).
Mga pamamaraan na maaaring gamitin upang bumuo ng isang komprehensibong modelo ng isang sistema para sa pagtatasa ng bisa ng pagtuturo sa isang paaralang medikal.
Ang isang focus group ay binibigyang kahulugan bilang "isang talakayan ng grupo na inorganisa upang tuklasin ang isang partikular na hanay ng mga isyu" [58]. Sa nakalipas na ilang taon, ang mga paaralang medikal ay lumikha ng mga focus group upang makakuha ng de-kalidad na feedback mula sa mga mag-aaral at tugunan ang ilan sa mga patibong ng online SET. Ipinapakita ng mga pag-aaral na ito na ang mga focus group ay epektibo sa pagbibigay ng de-kalidad na feedback at pagpapataas ng kasiyahan ng mga mag-aaral [59, 60, 61].
Sa isang pag-aaral nina Brundle et al. [59], ipinatupad ng mga mananaliksik ang isang proseso ng pagsusuri ng grupo ng mga mag-aaral na nagpapahintulot sa mga direktor ng kurso at mga mag-aaral na talakayin ang mga kurso sa mga focus group. Ipinapahiwatig ng mga resulta na ang mga talakayan sa focus group ay nakakatulong sa mga online na pagtatasa at nagpapataas ng kasiyahan ng mga mag-aaral sa pangkalahatang proseso ng pagtatasa ng kurso. Pinahahalagahan ng mga mag-aaral ang pagkakataong makipag-ugnayan nang direkta sa mga direktor ng kurso at naniniwala na ang prosesong ito ay maaaring makatulong sa pagpapabuti ng edukasyon. Nadama rin nila na naunawaan nila ang pananaw ng direktor ng kurso. Bukod sa mga mag-aaral, binigyang-halaga rin ng mga direktor ng kurso na ang mga focus group ay nagpadali sa mas epektibong komunikasyon sa mga mag-aaral [59]. Kaya, ang paggamit ng mga focus group ay maaaring magbigay sa mga paaralang medikal ng mas kumpletong pag-unawa sa kalidad ng bawat kurso at ang pagiging epektibo ng pagtuturo ng kani-kanilang mga guro. Gayunpaman, dapat tandaan na ang mga focus group mismo ay may ilang mga limitasyon, tulad ng maliit na bilang lamang ng mga mag-aaral na lumalahok sa mga ito kumpara sa online na programa ng SET, na magagamit sa lahat ng mga mag-aaral. Bukod pa rito, ang pagsasagawa ng mga focus group para sa iba't ibang kurso ay maaaring maging isang proseso na matagal para sa mga tagapayo at mag-aaral. Nagdudulot ito ng mga makabuluhang limitasyon, lalo na para sa mga mag-aaral ng medisina na may napaka-abalang iskedyul at maaaring magsagawa ng mga clinical placement sa iba't ibang lokasyong heograpikal. Bukod pa rito, ang mga focus group ay nangangailangan ng maraming bihasang facilitator. Gayunpaman, ang pagsasama ng mga focus group sa proseso ng pagsusuri ay maaaring magbigay ng mas detalyado at tiyak na impormasyon tungkol sa bisa ng pagsasanay [48, 59, 60, 61].
Sinuri nina Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] ang pananaw ng mga estudyante at guro sa isang bagong kagamitan para sa pagtatasa ng pagganap ng mga guro at mga resulta ng pagkatuto ng mga estudyante sa dalawang paaralang medikal sa Alemanya. Isinagawa ang mga talakayan sa focus group at mga indibidwal na panayam kasama ang mga guro at mga estudyanteng medikal. Pinahalagahan ng mga guro ang personal na feedback na ibinigay ng kagamitan sa pagtatasa, at iniulat ng mga estudyante na dapat lumikha ng isang feedback loop, kabilang ang mga layunin at kahihinatnan, upang hikayatin ang pag-uulat ng datos ng pagtatasa. Kaya naman, sinusuportahan ng mga resulta ng pag-aaral na ito ang kahalagahan ng pagsasara ng loop ng komunikasyon sa mga estudyante at pagpapaalam sa kanila ng mga resulta ng pagtatasa.
Napakahalaga ng mga programang Peer Review of Teaching (PRT) at matagal nang ipinatupad sa mas mataas na edukasyon. Ang PRT ay nagsasangkot ng isang proseso ng pakikipagtulungan ng pagmamasid sa pagtuturo at pagbibigay ng feedback sa tagamasid upang mapabuti ang bisa ng pagtuturo [63]. Bukod pa rito, ang mga pagsasanay sa pagninilay-nilay sa sarili, nakabalangkas na mga talakayan tungkol sa pagsubaybay, at sistematikong pagtatalaga ng mga sinanay na kasamahan ay makakatulong na mapabuti ang bisa ng PRT at ang kultura ng pagtuturo ng departamento [64]. Ang mga programang ito ay naiulat na may maraming benepisyo dahil makakatulong ang mga ito sa mga guro na makatanggap ng nakabubuo na feedback mula sa mga peer teacher na maaaring naharap na sa mga katulad na kahirapan noon at maaaring magbigay ng mas malaking suporta sa pamamagitan ng pagbibigay ng mga kapaki-pakinabang na mungkahi para sa pagpapabuti [63]. Bukod dito, kapag ginamit nang nakabubuo, ang peer review ay maaaring mapabuti ang nilalaman ng kurso at mga pamamaraan ng paghahatid, at suportahan ang mga tagapagturo ng medisina sa pagpapabuti ng kalidad ng kanilang pagtuturo [65, 66].
Isang kamakailang pag-aaral nina Campbell et al. (2019) [67] ang nagbibigay ng ebidensya na ang modelo ng suporta sa mga kapantay sa lugar ng trabaho ay isang katanggap-tanggap at epektibong estratehiya sa pagpapaunlad ng guro para sa mga tagapagturo ng klinikal na kalusugan. Sa isa pang pag-aaral, si Caygill et al. [68] ay nagsagawa ng isang pag-aaral kung saan isang espesyal na idinisenyong talatanungan ang ipinadala sa mga tagapagturo ng kalusugan sa University of Melbourne upang maibahagi nila ang kanilang mga karanasan sa paggamit ng PRT. Ipinapahiwatig ng mga resulta na mayroong natatagong interes sa PRT sa mga tagapagturo ng medisina at ang boluntaryo at nakapagbibigay-kaalamang format ng peer review ay itinuturing na isang mahalaga at mahalagang pagkakataon para sa propesyonal na pag-unlad.
Mahalagang tandaan na ang mga programa ng PRT ay dapat na maingat na idinisenyo upang maiwasan ang paglikha ng isang mapanghusga at "pamamahala" na kapaligiran na kadalasang humahantong sa pagtaas ng pagkabalisa sa mga naobserbahang guro [69]. Samakatuwid, ang layunin ay dapat na maingat na bumuo ng mga plano ng PRT na pupunan at magpapadali sa paglikha ng isang ligtas na kapaligiran at magbibigay ng nakabubuo na feedback. Samakatuwid, kinakailangan ang espesyal na pagsasanay upang sanayin ang mga tagasuri, at ang mga programa ng PRT ay dapat lamang magsangkot ng mga tunay na interesado at may karanasang guro. Ito ay lalong mahalaga kung ang impormasyong nakuha mula sa PRT ay ginagamit sa mga desisyon ng faculty tulad ng mga promosyon sa mas mataas na antas, pagtaas ng suweldo, at mga promosyon sa mahahalagang posisyon sa administrasyon. Dapat tandaan na ang PRT ay matagal at, tulad ng mga focus group, ay nangangailangan ng partisipasyon ng isang malaking bilang ng mga may karanasang miyembro ng faculty, na ginagawang mahirap ipatupad ang pamamaraang ito sa mga paaralang medikal na mababa ang mapagkukunan.
Inilarawan nina Newman et al. (2019) [70] ang mga estratehiyang ginamit bago, habang, at pagkatapos ng pagsasanay, mga obserbasyon na nagtatampok ng mga pinakamahusay na kasanayan at tumutukoy sa mga solusyon sa mga problema sa pagkatuto. Nagbigay ang mga mananaliksik ng 12 mungkahi sa mga tagasuri, kabilang ang: (1) piliin nang matalino ang iyong mga salita; (2) hayaan ang tagamasid na matukoy ang direksyon ng talakayan; (3) panatilihing kumpidensyal at naka-format ang feedback; (4) panatilihing kumpidensyal at naka-format ang feedback; Nakatuon ang feedback sa mga kasanayan sa pagtuturo kaysa sa indibidwal na guro; (5) Kilalanin ang iyong mga kasamahan (6) Maging makonsiderasyon sa iyong sarili at sa iba (7) Tandaan na ang mga panghalip ay may mahalagang papel sa pagbibigay ng feedback, (8) Gumamit ng mga tanong upang magbigay-liwanag sa pananaw sa pagtuturo, (10) Magtatag ng mga proseso ng tiwala at feedback sa mga obserbasyon ng mga kasamahan, (11) gawing panalo ang obserbasyon ng pagkatuto, (12) lumikha ng isang plano ng aksyon. Sinusuri rin ng mga mananaliksik ang epekto ng bias sa mga obserbasyon at kung paano ang proseso ng pag-aaral, pagmamasid, at pagtalakay sa feedback ay maaaring magbigay ng mahahalagang karanasan sa pag-aaral para sa magkabilang panig, na humahantong sa pangmatagalang pakikipagsosyo at pinahusay na kalidad ng edukasyon. Gomaly et al. Iniulat ni (2014) [71] na ang kalidad ng epektibong feedback ay dapat kabilang ang (1) paglilinaw ng gawain sa pamamagitan ng pagbibigay ng mga direksyon, (2) pagtaas ng motibasyon upang hikayatin ang mas malaking pagsisikap, at (3) ang persepsyon ng tatanggap dito bilang isang mahalagang proseso na ibinigay ng isang kagalang-galang na mapagkukunan.
Bagama't nakakatanggap ng feedback ang mga guro ng paaralang medikal tungkol sa PRT, mahalagang sanayin ang mga guro kung paano bigyang-kahulugan ang feedback (katulad ng rekomendasyon na tumanggap ng pagsasanay sa interpretasyon ng SET) at bigyan ang mga guro ng sapat na oras upang mabuo ang kanilang pagninilay-nilay sa natanggap na feedback.
Oras ng pag-post: Nob-24-2023